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敬畏教师的专业自主权

发布时间:2016-09-06 02:38:21

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可以这样说：没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。

教育是直面人的生命并提升其生命质量的社会活动。教育活动和很多职业的显著区别，就在于教育的对象具有鲜明的个性化、学习活动受各种因素影响本身异常复杂、教育实践充满创造性和高度的艺术性。这对教师的工作提出了非常高的要求，需要教师以非强制的方式进入工作状态之中，以自身舒展的人格、活跃的思维，来激发学生的学习热情和创新潜能，促进教育智慧的生成，以完成教书育人这一艰巨的任务。

我们都知道，教师的教育行为，必须遵循教育规律、学生身心发展规律和国家大政方针，并受社会规范约束，对学校来说，这些要求可以通过学校的章程和制度体系的建设以及教师对其遵守来实现。在此基础上，学校要给教师充分的专业自主权，让其在宽松、自由的氛围和环境中开展工作。但现实的情况并不乐观。今天的教育，在很多情况下依然延续着大工业时代的思维，用细致入微的管理和要求来规范教师的各种行为，最终将教师的所有个性消磨掉，让每一位教师都成为学校这一机器上没有思想的零部件：教师的教案，有统一要求；教师的课型，有统一规定；作业的布置，有统一的安排；教学环境的布置，有统一的格式……学校的多个部门，整天就在检查教师是否按照规定完成了相应的动作，一些教师的“另类”表现常被视为不和谐，通过有形的或者无形的反馈传递回来，要求老师加以整改。之所以各地学校“千校一面”，上课的教室“似曾相识”，教师的教学“方式雷同”，与我们太过于追求管理上的精细和极致，不给教师专业自主权有很大关系。

很多时候，教育管理上的要求与教师的专业自主之间并不完全合拍，甚至会有很大冲突。当管理的力量过于强大时，教师会放弃自己在专业上的自主权，来适应这种管理文化。这样的放弃往往是人体适应环境的一种自我调节，并非当事人自身的有意为之，但在无形之中就给人的生活和工作造成了很大的影响。曾有人写过一篇文章，讲二战期间一位瑞士制表者被纳粹关押后，无论如何努力，也制造不出平日那种高精度的手表，由此提出人的心灵自由、工作专业自主的重要性。教师的工作就是如此，受到的束缚越多，思想就越得不到解放；思想被禁锢住了，不仅会慢慢丧失自我，平日的精神状态也会高度紧张。心理上的这根弦始终紧绷着，教育实践的创新、师生关系的和谐、课堂教学的实效等都会受到影响。可以这样说：没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。

专业自主权，强调的是教师在遵循教育规律和社会规范的前提下，自主组织教育教学、开展各类教育实践活动的权利，这一权利受法律保护。学校对教师的关心和爱护，不仅应体现在薪酬、办公环境等物质生活方面，更应该通过凸显教师的专业自主权，给教师精神上的自由和呵护加以体现。亚里士多德曾说过，科学的产生需要同时具备三个条件：闲暇、自由和好奇心。要让教育走向科学，更需要给教师提供这样的精神空间。在专业自主的情况下，教师才有可能将主要的精力用于教育活动本身、去关注学生学习过程中的诸多细节、去了解孩子的内心世界、去发现教学环节中的诸多美妙、去探索教育教学质量的途径。

拥有专业自主权的教师，更加容易形成自己的教学风格，从而成为一名独具特色的教师。一位有教学风格的教师，能够避开教学过程中的各种细枝末节，引领学生直达知识的核心，让大家在品味知识饕餮大餐的同时，感受学习的趣味和魅力。一个有教学风格的教师，会在日常的工作中发现无尽的乐趣，不仅不会导致职业的倦怠，还会产生孜孜以求的探究欲望，生长出心无旁骛的教育定力；一个有教学风格的教师，能够较为准确地预见自己所施加的教育影响带来的效果，并从中感受到自身教育的力量。而教师的教学风格，会逐渐凝练成学校文化的组成部分，是走向专业的教师对学校文化的特殊贡献。