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教你创新可不可能？

发布时间:2016-09-07 04:13:42

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教你创新可不可能？

教学生去破坏规则，承担创新的风险，可没有一个清晰明确的过程，便总会出现一些麻烦与错误。我们需要从一开始便明白这一点，并鼓励学生尝试冒险，哪怕最后以失败告终。

走进洗手间，门把手是坏的，马修·拉休(MatthewLahue)不知道是否该换一间，可他已经来不及了，有人捷足先登另一间了。门把手这个小问题，让拉休很困扰，幸好他后来有了妙招，他发明了“洗手间保镖”这一工具。站在布法罗州立学院(BuffaloStateCollege)的同学们和教授辛迪·伯内特(CyndiBurnett)面前，拉休展示了一个用大垫圈、金属环、壁钩、橡皮筋和积木做成的东西。将金属环塞进缝里，然后扭转方向，就能让门一直关着。而且，它尺寸很小，可以装进外套的口袋里。

大一新生埃利·福琼(ElieFortune)带来了他的运动鞋与极客(Sneaks'nGeeks)应用程序，它能识别你在街头看到的时髦运动鞋的牌子;学生埃德温·佩雷兹(EdwinPeretz)发明了一种“保全颜面”的工具，它可以让你的手机在不慎摔落时得到保护。“我并不期望他们成为下一个史蒂夫·乔布斯(SteveJobs)或发明飞行汽车，”伯内特教授说，“但我希望他们在解决问题的时候能够更加卓有成效。”伯内特还希望她的学生们在自己的创造性研究概论(IntroductiontoCreativeStudies)课程中能够有所收获。

创造力是“更高阶的能力”

美国高校协会2013年的雇主调查显示，95%的雇主倾向于雇佣在工作中具备创新能力的高校毕业生。

德国的情况也一样，曾在哈佛大学肯尼迪管理学院获得硕士学位、现任德国hy.co公司(这是一个找做创新的企业或者个人与风险投资者、企业高管，然后给他们牵线搭桥的互联网公司。)执行副总监的拉尔斯·齐默尔曼(LarsZimmermann)表示，hy.co公司在招聘中，更喜欢雇佣对数字化持乐观态度的年轻人，因为他们可以很好地利用社交媒体，知道利用数字化能够做什么，能够理解新的环境，主动创新。“德国企业希望员工能够在公司架构之内尝试新的事物，具有拓展精神，某种程度上能够充当公司里的企业家的角色。”齐默尔曼观察，德国的年轻人希望自己的工作有更大的自由，他们不想整天遵守规则或执行指令，他们希望创造出一些属于自己的东西，推动社会前进。

长期以来，教育提供给学生的批判性思维一直被视为通往成功的关键本领，但这还不够。布法罗州立学院创造性研究国际中心(InternationalCenterforStudiesinCreativity)主席杰勒德·普奇奥(GerardJ.Puccio)认为，创造力是“更高阶的能力”。20年前，“创造”就替代了“评估”，位列学习目标布鲁姆分类(Bloom'sTaxonomy)(布鲁姆分类学是美国教育心学家本杰明·布鲁姆(BenjaminBloom)于1956年在芝加哥大学所提出的分类法，把教育者的教学目标分类，以便更有效地达成各个目标。)的首位。在2010年，IBM针对33个行业中1500名首席执行官的一项调查发现，成功至关重要的因素是“创造力”。目前，在职业社交网站LinkedIn的用户档案中，“创造力”是连续两年来使用最多的时髦词。

传统的学术科目仍然重要，但教育者们越来越多地关注“过程技能”——面对新事物的应变能力以及接受和处理事物不确定性的能力。

充满趣味的创造性课程

在普奇奥眼中，大学越来越重视创造性教育，正是因为市场需要创造力。该学院有全美历史最悠久的创造性研究项目，相关课程最早开设于1967年。

普奇奥博士和搭档在教学中提出了一个方法，称为四面法(FourSight)，并向学校、企业和个人推广。在布法罗州立学院课堂中使用的该方法包含四个步骤：明确问题，形成概念，发展，执行。明确问题、问对问题是关键，因为人们经常错误地描述或理解一个问题。“如果你对问题界定有误，就很难取得突破。”普奇奥博士说。形成概念依靠头脑风暴，需要学生摆脱建立解决方案的习惯。执行时，则需要学生学会说服他人，让人相信自己的点子是有价值的。

拉尔斯·齐默尔曼在墨卡托沙龙上发表关于创新主题的观点

而在伯内特博士的创造性研究概论课程中，学生们探索创造力的定义、富有创造力人群的特点以及提高自身创造力的策略。其中包括：改变问题描述的方式(把困难描述成问句)，学习不要本能地反驳新的想法，而要先找出它的三个优点，并且按需要的解决方式将问题分成需要行动、计划或发明等不同类别。课程的关键目的是让学生以好奇的态度，从新颖的视角去观察和思考。伯内特博士在教学中充满幽默风趣，在学期接近尾声时，她把便利贴板(全系一学期用400块板)倒在了教室书桌上，并说明：在淡黄色的板上记下你学到的东西，在彩虹色的板上分享你要怎样使用所学。然后，她让学位们分组执行一连串指令(头脑风暴的基础方法)：“延后评判!争取数量!疯狂发散!互相启发!”

在学生们的尝试和受挫中，他们得到的不仅仅是学术上的收获。一名学生写道：“我将变得更加乐观。”另一名学生说：“我将以不同的方式看待学习任务。”当要求学生们具体描述时，他们谈到了信心和适应能力。“许多人不能处理未知的情况，且变得慌张。但我现在处理突发问题时开始有了方法。”计算机信息系统专业学生罗尼·帕马(RonyParmar)说。

布法罗州立学院教授、几本以创造力为主题的书籍写作者罗杰·法尔斯坦(RogerL.Firestien)认为，创造力研究的目的是学习“使创造力产生而不是等待它冒泡”的技术，创造力并不需要神的启示。布法罗州立学院还计划设置创造力博士学位，并且已经开设了硕士学位和本科辅修课程。

“失败101”课程

MOOC“创造、创新与变革”的首席教师、环境工程师杰克·美森(JackV.Matson)在宾夕法尼亚州立大学(PennsylvaniaStateUniversity)教一门大一研讨班的环境课程，他称其为“失败101”。他说，那是因为“失败的频率和强度是课程的隐性原则，练就富有创造力的心智需要大量试错”。而他的MOOC课程在一个月内吸引了12万人。

他最喜欢布置的任务是，根据失败的经历构思出一份简历，并从中找到这些事件对你做选择时的意义与影响，或是用20根冰棍棒搭出一个最高的结构，这个任务的奥秘在于折断棍子并重新考虑它们的用途。“一旦有人在课堂上开始折断棍子，”他说，“一切都将变得不一样了。”

美森也要求学生“打破一些文化规范”，例如“翻个筋斗进图书馆”的概念，学生该怎么理解。在他看来，学生们关键是要去调查现有文化中哪些内容阻止自己创造出新的或不一样的东西。“由于许多努力最终并非能有效果，导致自己看上去很傻，那么看上去像个傻瓜会是什么样?对此自己该怎样处理?”美森说，“这些都是学生自己需要思考的。”

这个教训正是团购网站Groupon创始人布拉德·科维尔(BradKeywell)冒险的基础，他是美森在密西根大学(UniversityofMichigan)的学生。“我是失败价值的绝对传道者，失败是创造力的一部分。”科维尔说。他指出，Groupon是在网站ThePoint.com失败的基础上获得成功的，原本人们想通过网站组织集体维权行动，结果却成了打折团购。美森指导科维尔，不仅要愿意承受失败，更要懂得失败是通向最终成功的关键道路。科维尔说，由于搞学术的人对失败敬而远之，大学“总是塑造出了太多思维刻板的人”，而且还鼓励学生重复和遵守那些“万无一失”的想法。

正因为市场让“创造力”变成热词，学校课程表中开始涌现出了许多创造力的研究课，并成了一项能力证明。美国旧金山的赛布鲁克大学(SaybrookUniversity)也开设了相关硕士学位和文凭项目，并于2011年在其心理学博士学位项目中增设了一门相关专业。费城的德雷塞尔大学(DrexelUniversity)开设了一个三年期的在线创造力硕士学位课程。北卡罗来纳州劳林堡的圣安德鲁斯大学(UniversityofStAndrews)已经增设了一门创造力辅修课。此外，创造力研究有时往往是跨学科的，它成了全美商业、教育、数字媒体、人文、艺术、科学与工程专业的新选择。

在国内，通过应试教育培养起来的学生，进入大学后创新能力是否可以重塑?它不再是一种标准化训练可以获得的标准答案，我们的大学是否能够设计出有效的课程呢?

在一位美国大学教师眼中，来自中国的学生擅长学习任何要求死记硬背的专业，如会计、金融等，但他们却无法在讨论问题时独立发表自己的观点与看法。其实，国内创造性的课程也开始出现。在北京大学，一门“创新与创业”的课程被开设。曾在美国硅谷从事多年研发工作的北京大学创新研究院执行院长蔡剑成为主讲老师。在采访中，蔡剑介绍了他的创新课程，“因为北大的本科课程是开放的，所以我们面向社会做了一个北大互联网创新创业实训课。这个课的特点是让社会青年直接得到北大创新创业教育。实训中间大部分时间不是老师讲，而是学生在网上直接实践，我们的课也不考试，根据实践过程当中，学生做了哪些服务、设计了哪些项目、得到了怎样的评价，最终会实事求是地根据互联网的数据进行考量，这个实训课程是一个真实的创业过程，而不是模拟。”蔡剑有这样的一个设想：将来可以把创新实训做成一个产业，从玩中学，从干中学，同时也能解决很多社会实际的问题。