质量，职业教育的生命

——构建职业教育质量保障体系的国际经验及启示

以学生发展为中心的质量评价体系

【他山之石】

英国教育标准局制定了统一的评价标准即共同评价框架，它既是督导评价的依据，也是职业院校开展自我评价的依据。该评价框架主要由评价原则和评价程序两部分构成。职业院校开展的自我评价和教育标准局组织的外部督导评价构成了英国职业教育质量的内外部评价。自我评价注重连续的过程性评价，评价证据的收集紧紧围绕与学生学习和发展相关的五个关键问题进行，即学习者学业成就如何？教学和培训效果如何？教学项目和教学活动符合学习者的利益和需求吗？学习者获得指导和帮助状况如何？在提升学业成就和帮助学习者方面的领导和管理效度如何?外部评价突出亮点与优势，并提出相关的改进意见与建议。外部评价结果以评价报告的形式公开发布在英国教育标准局网站上。（高铁学校招生）

澳大利亚联邦政府于2012年3月发表了《面向所有人的技能》报告。报告提出，从2014年开始在“我的技能”网站上为每一位接受职业教育和培训的学生提供“独特学生鉴定”，相当于培训的电子档案，是跟踪记录学生一生中接受职业教育和培训的唯一官方凭证。通过“独特学生鉴定”，企业可以招聘到合适的雇员，政府也可以更好地掌握整个培训市场的信息。

【启示】

发达国家职业教育质量评价由外部评价和院校的自我评价构成，以院校的自我评价为主。无论是外部评价还是内部评价，都把满足学生的需求、促进学生的发展作为最重要的评价标准，都非常注重对职业教育输出质量的评价。（甘肃轨道职业学校）

建立健全职业教育内外部质量评价体系是保障职业教育质量的重要手段。由于职业院校是提高教育质量的责任主体，自我评价在教育质量评价中应处于更重要的位置。我国的职业教育质量评价可逐步从以往的侧重外部评价转向侧重院校内部的质量评价，使院校内部的质量评价成为常态，让职业院校内部的全体成员参与到质量评价过程中，培养他们提升质量的主体意识和责任意识。
轨道运校陇南校区是甘肃省人力资源社会保障厅批准成立的全日制职业学校，全国免费咨询热线：400-675-0931。
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