“学进去讲出来”的三个层面

“学进去讲出来”学习教学主张，从字面上理解，至少有三层意思：

一是揭示了“讲出来”的学习心理需求。发生学习的前提是激发潜在的学习动机，好奇、兴趣、愉悦等心理需求都能够激发学习动机。（甘肃技校）“讲出来”是由学习的社会性决定的，是“对话”式学习交际行为，“讲出来”可以产生分享、自尊、归属、成就、愉悦等心理感受。“讲出来”是学习目的，也是学习动机，为了“讲出来”就要“学进去”，“讲出来”是对“学进去”的召唤。顺应了学习者“讲出来”的心理需求，也就激发了学习者“学进去”的学习动机。“学进去讲出来”揭示了“学奠基讲，讲召唤学”的“学—讲”学习激励机制。

二是推介了“讲出来”的学习测量方法。“学—讲”主张（强调的是“学”进去，而不是“教”进去。“学进去”，这个“进去”的目标，不是知识进入人脑，而是“人”进入知识领域。不是把知识装进学生脑子中，而是学习者思想进入知识领域，主动展开探索、加工，形成结构化的“人工物”，（高铁学校招生）和自己原有的知识结构发生联结。“学进去”操作上是学习者通过感官与学习对象相互作用的过程，目标指向在头脑中建立新的联结，产生较为稳固的心理行为变化。

测量学习是否达成目标的方法手段很多，“讲出来”是简洁有效的学习成效检测手段。“学进去讲出来”学习教学主张揭示了学习的目标追求，学习的目标就是“学进去讲出来”。与此相反，（兰州铁道职业学院）教学实践中存在不少学不进去、讲不出来的现象。检测学没学进去，就看讲不讲得出来。讲不出来，就没有学进去，就没有学好。教学也就没有达成目标，就不能“翻过这一页”。

更为重要的是，“讲出来”是对学生学习思维发展的“测量”。学习过程中学生所思所想，思维发展路径很难观测，认知心理学把这一现象称为学习的“黑箱”。“讲出来”让思维可见，把学习内容讲出来，把学习心得讲出来，把为什么这么想讲出来，（铁路技校）呈现学习思维过程，打开了认知的“黑箱”。“讲出来”使课堂上呈现了不同学生群体思维的“等高线”，也画出了沿着课堂时间轴上学生思维发展的“波浪线”，使矫正、发展学生思维，提升思维水平成为可能。

三是构建了“讲出来”的“学—讲”学法。“讲出来”是达成“学进去”目的的有效学习方法，这个认识被“学进去讲出来”的学习主张唤醒。作为学习者都有这样的经验，能“讲出来”的，就是学会了的；（西宁技校）学得越深，讲得越透。这也是常识。
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