学什么到怎么学 强调学习者主体地位

教育专家表示，芬兰每十年一次的课改，是基于本国教育的实际情况以及国家整体发展战略而制定的。此次课改核心是从教什么到怎么教和怎么学的转变，也就是把原来单纯传授知识的内容，（甘肃铁路技校）尽量转变成培养和提高学生学习能力的内容，“增加学科的融合是为了培养学生能力，提高学生学习效率和效果，绝不是学科的消亡”。

芬兰2016年新的教育大纲，更加强调了孩子在学习中的主体地位，要求老师们根据孩子们的求知需求，结合当地的特色实施教学。在这一背景下，“现象教学”成为一种现成的、（兰州高铁学校招生）可以迅速推广的教学模式。

根据新的教学大纲要求，“现象教学”的话题不再完全是由授课老师选择，学生也可以直接参与到话题的设置中，话题一般是基于实际生活需要。埃斯波拉赫蒂中学校长哈里·科尔霍宁介绍，去年大批难民涌入了欧洲，（兰州轨道职业学校）给当地社会带来了空前的影响。在老师与学生的共同策划下，学校今年开设以“难民”为主题的教学项目，由历史老师牵头，宗教、外语等学科老师配合，带学生参观博物馆，请媒体人士进课堂，还会组织一部分学生到难民问题最严重的德国实地考察。

新大纲还要求，老师不再是站在课桌前传授知识，学生们也不再只是坐在课桌后面被动地接受知识，老师要与学生们一起寻找答案。新大纲还取消了一部分标准化考试，代之以学生自我评价和同伴评价。芬中教育协会副主席、教育专家李栋认为，从强调学什么到强调怎么学，体现出芬兰基础教育工作者注重孩子心理认知规律、个性化发展及遵照教学规律的科学理念。（兰州铁道职业技校）关于这次教改的目的，芬兰议会教育文化委员会副主席、芬中教育协会高级顾问桑娜·劳斯拉赫蒂一语道破：“世界变化太快了，中小学今天教的知识，几年后可能就会过时，谁也不知道孩子们参加工作时的世界是什么样。”因此，课程改革进一步强调了学习者的主体地位，让孩子长大以后能够自我学习、自我发展。

近年来，不少国内教育工作者到芬兰“取经”，其中“现象教学”模块是主要的观摩内容之一。中国国内一些中小学也在借鉴芬兰的经验，结合各自的实践基础，试着设计自己的跨学科教学方案。值得一提的是，以往芬兰小学高年级与初、高中一样，会开设自然、物理、化学课，而低年级的学生则把这些学科放在一起开设“科学课”，这本身就是一种跨学科教学。（兰州高铁技术学校）如今，这种“科学课”大课堂的做法延伸到了小学高年级和初中，即覆盖整个基础教育阶段。
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