专业地成就教师

教师为什么要专业发展？是为了学生的发展、学校的发展，为了做一个合格的、优秀的专业工作者，这是教师基本的专业素养。教师的专业发展是教师提升整体素养的一部分，是为了自己拥有更充实、更有意义、更幸福的生活。（甘肃技校）
   专业发展使教师学习由“被动”转向“主动”，基本表现是教师的学科育人能力提高，更加认同、热爱教师工作，并被尊重。教师胜任工作需要持续学习，胜任的标准是动态的，这也对教师专业发展提出了要求。教师专业发展的主要场所在课堂，专业发展有多个维度，最后都会反映到课堂教学上。（铁路技校）

为了适应教育的改革和发展，（兰州高铁学校）重新定位教研机构的职能，以提升教研员的专业能力为核心，实现教研转型，提升服务品质。学校首先集体研讨，明确了课程指导、教学研究、质量评价、资源建设、教师发展五大职能。其次，通过机构调整，提高教研专业服务品质。第三，自下而上研制教研员专业标准，最终确定专业精神、专业能力和专业知识三个维度的教研员专业标准，专业引领教研员能力建设。
 （西宁技校）进行教师全员培训、专题培训、私人订制相结合，满足教研员共性与个性发展的需求，提升教研员多维度能力。以项目为载体，提高破解课改难题的能力。例如，“职业教育学业标准与教学指导”项目把国家的课程标准转化为区域学业标准，充分发挥了教研机构的连通和转化作用，帮助教师系统深入领悟课程标准及教学体系，转变教学理念与评价理念，以“学的方式”撬动“教的方式”，再撬动教师研修内容和方式的创新。
 （兰州轨道交通学校）构建区域教研、联片教研、校本教研相结合的“三级联动深度研修”机制，其特点为：宽口径、大纵深、多轮互动。联合各地研修机构和高校，牵头成立教师教育资源联盟，研发教师教育课程资源，建立资源共研、共建、共享机制。专业服务、动态发展、自我超越是海淀区教师进修学校的三个突出特点。教师研修转型，关键是理念和指导思想的转型。构建教师专业发展的课程体系，满足学校课程供给转型升级、学生学习方式转变、教师基于评价改进教学、教师个性化发展的四个需要，关键是要按照需求开展研修，明确研修起点和目标，找到发展路径和策略，基本特征是精准性、选择性。

教研转型包括教研工作重心从“学科教学”转向“课程育人”，教学目标从“知识获取”转向“素养提升”，教研内容从关注“教师的教”转向“学生的学”、从“知识本体”转向“进阶发展”、从“专家视角”转向“教师需求”，教学改进从“基于经验”转向“基于实证”，教师研修从“专家报告”转向“众筹学习”。关注教学能力，聚焦难点攻关。通过系列研讨，把教师的学科教学能力结构化，通过教师的教学行为刻画教师的学科教学能力，然后再根据具体的学科内容细化。

分学科对学业水平评价结果进行系统分析，找出学科内容、学科能力的短板，并进行反馈，指导教师的教学改进、学校的教学管理改进和区域教研改进。面向未来的教师研修，要从两个视角来思考，一是未来视角，包括未来社会、未来学校、未来学生、未来教师等维度；二是国际视角，包括教育质量、教师教育、理论研究、实践研究等维度。面向未来，要让优秀的人成为教师，让成为教师的人更加优秀。我们的任务就是让成为教师的人更加优秀。未来，教师研修可能的特点有：教师学习共同体，基于标准的研修，基于证据的研修，基于实践的研修，基于学位的研修。期待通过多方基于实践的研究、积累，推动中国教师教育的转型与发展。
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