培养能工巧匠不仅是职业教育的任务

随着我国从制造大国向制造强国的转变，社会对能工巧匠的呼声愈来愈高，对职业教育培养能工巧匠更是寄予厚望。

然而，一方面社会呼唤能工巧匠，另一方面职业院校培养的很多毕业生却与能工巧匠相去甚远。原因何在？（甘肃技校）认为，在一定的环境、土壤中，能够充分发挥自己的天资、发展自己的特长、专注自己的兴趣，在这种情况下能工巧匠便会层出不穷。换个角度说，如果学校教育办得好，就有利于促进各类人才的成长。（高铁技校）“以人为本，以生为本，帮助每一个学生走向成功”。
  （西宁技校）对于能工巧匠的产生具有极其重要的作用，与此同时，培养能工巧匠不单单是职业教育的任务、不单单是教育的事，全社会都应该为能工巧匠的产生与发展创造条件。一是每个人都应该培养自己擅长的技术技能和兴趣爱好。（兰州轨道交通学校）认为一个人无论将来从事什么职业，热爱劳动、拥有技能都是必备品质。道理非常浅显：无论一个人的身份如何，他首先是一个自然人，工作或事业只是一个人生活的一部分，而生活的另一部分要靠自己去经营，假如没有一点兴趣爱好，没有一点工作之外的技术技能，这个人的生活肯定非常单调乏味。当下的舆论环境给人们一种误导：凡是对于升学、考学不起作用的，都不值得去做。这样的舆论生态，能工巧匠何以产生，更遑论大国工匠了。

二是职业教育应该关注、顺应、帮助每一个学生成长。（兰州铁道职业学校）认为过多地强调“没有规矩不成方圆”，过度地强调人才培养方案、考核评价标准整齐划一，都有可能造成对学生天分的伤害和扼杀。换言之，能工巧匠只能“私人定制”，而不能“批量生产”。学生的天资、禀赋总会通过各种途径反映出来，学校教育应该以此当作教育教学的起点。不仅如此，学校教育还应该创造条件，让学生的天资、禀赋最大限度地发挥出来。职业教育是义务教育的延伸和继续，对培养能工巧匠可以起到“接力棒”的作用。果真如此，学术型的高等教育和应用型的职业教育就会形成自然分流，其结果是，我们的社会既不会缺乏爱因斯坦、爱迪生，也不会缺乏鲁班。
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