核心素养是素质教育的“具体体系”
教育部关工委常务副主任傅国亮
核心素养与素质教育有什么关系？研制《中国学生发展核心素养体系》是深化实施素质教育的一个历史节点，核心素养不是素质教育之外的东西，更不是与素质教育对立的，它是为深化实施素质教育研制的具体的、可测量的一套体系。实施素质教育，究竟要培养学生哪些素质，抽象而不具体，比如“五方面素质说”——思想道德素质、科学文化素质、文学艺术素质、劳动实践素质、身体心理素质；再如德育为先、能力为重、全面发展，这些基本上都属于指示了方向，不易操作。研制《中国学生发展核心素养体系》将素质教育究竟要培养什么素质具体化、基础化，意义深远。
《中国学生发展核心素养体系》普遍关注每一个维度的核心素养和每一个学科的核心素养。人文素养应当是中小学生素养的核心，以人文素养为核心，这是由基础教育的根本任务决定的，因此要研究构建以培养人文素养为主的核心素养体系、课程体系、教育体系、评估体系，基础教育才可以承载大道，奠基“立德树人”这个根本。因此，国家、学校和教师要研究精神食粮的结构以及这个结构要达到的目的是什么。
十年新课程改革最大的疏漏是没有涉及研究和改革中小学课程的文理结构，十年新课程改革流行的课程结构是必修与选修、必选与任选、选定性选修和选择性必修。我以为课程还有一个上位的结构被忽略了——课程中的人文学科与科学学科的比例结构，因为自然科学是关于事实的知识，不提供价值导向和人生意义，科学精神是对事实的真的追求；人文学科是关于价值的体系，提供价值和意义的体系，人文学科是对价值和善的追求，文史哲是人文学科的核心。当下基础教育缺失的正是人文教育，人文素养的培养。
研制核心素养是顺应时代要求的举措
中国教育学会原副会长郭永福
教育是面向未来培养人才的事业，未来的社会是复杂而不确定的。人们为了适应未来社会的需要，就需要培养各种能力、具备多种素养，但学生精力有限，不可能把所需要的素养都培养具备，只能从零零总总的素养中选取对学生一生发展最重要，对促进社会发展和提升国家核心竞争力最重要的素养来培养，也就是必备品质和关键能力的加以重点培养。这就是研制学生发展核心素养的初衷。
核心素养是教育方针、素质教育的具体化、明细化，是课程标准、三维目标的提升和凝练，研制《中国学生发展核心素养》根本出发点就是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实“立德树人”的根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使他们成为中国特色社会主义的合格建设者和可靠的接班人，它是连接党的教育方针和教育教学实践的桥梁，是引领课程改革的理论创新，是育人模式变革的指针。
落实核心素养离不开师生读书习惯培养
中国人民大学附属中学特级教师于树泉
读书对学生提升核心素养具有决定性的意义，核心素养主要指向培养什么人、怎么培养人的问题，而这些都离不开读书。
首先，是关于学生的核心素养问题。当“读破万卷书”变成“做滥万套题”，就会导致学生的情感苍白，精神软骨，认识侏儒，人格扭曲，心灵沙化，作文全线崩溃、语文支离破碎……提高学生的核心素养，必须扩大阅读面，增加阅读量，去引导学生“读整本的书”，把世界当作课本，而不是把课本当作世界。否则，以课本画地为牢去培养“人”，就如同玻璃杯里栽松树、小水沟中赛龙舟，到头来，至多养养绿萝、放放纸船。
其次，是关于教师的核心素养问题。教师不读书就谈不上真正的职业发展。当下对每一个教师而言，最要紧的不是有没有读书的时间，而是肯不肯选择阅读，选择过一种阅读的生活。当老师尝试着将阅读融入自己的生活，就会发现，阅读没有成为生活的额外负担，而是一种必要的丰富与润泽，一种重要的借鉴与参考。教师，最可怕的不是知识的欠缺，而是精神的贫瘠，心灵的乏氧。为此，工作再忙、时间再紧，也不时提醒自己跳出教材的牢笼、教辅的蜗角以及学科内容的窠臼，力求把眼界向更广阔的天地拓展，向哲学、史学、军事、经济、社会、乃至各种报刊杂志。
培养核心素养要“去功利化”
北京市顺义区第十五中学教师孙广田
学生的核心素养，要有教师引领和教导，那么教师不仅要有过硬的文化积淀，而且还要具备完善或比较完备的专业素养，更应该具备高尚的师德，把教育工作当自己的事业，同时还要对目前的教育改革形式，有比较清醒的认识与理解。
培养学生的核心素养，在具体的教育过程中，应该是去功利化的。引导学生享受学习的乐趣，因为“乐趣”能引起学生的注意，激活学生内在潜能，进而积极主动阅读、思考、交流、倾听、反思、愉悦等，使学生身心健康发展，整体素质、核心素养等方面得到全面的提升。
在去功利化教育中，培养出的孩子，不仅知识丰富，而且能力强，同时他们情感会更加丰富，更有人情味儿，更耐得住生活中的各种挫折，心胸更加开阔域宽广，更懂得如何生活与学习，更有明确的人生目标，他们在今后的生活中，会更有后劲，因此也将生活得更幸福、快乐，因为他们在以往的学习中，在老师的引导下，能纵横古今、游弋中外，视角不仅开阔，更多是从中陶冶了情操，荡涤了心灵，受到了启迪，养成了习惯，磨练了意志，形成了正确的世界观、人生观、价值观。
核心素养的培养要“留白”
伦华教育创始人曹伦华
学生核心素养的培养需要“留白”。当孩子的每一天都被“规划”之后，他们的成长就像计算机上设定好的程序：每天前进一个百分点，一学期结束后任务完成，下学期再开启一个新任务。在这份规划上，我们很难看到自由发展的“留白”。
对教育者而言，教育中的留白，是为了给核心素养的培养“让”出更多空间：要还给孩子们自主支配的时间、帮助他们拓展活动的空间、释放他们自由的心灵。《中国学生发展核心素养》的出台，无疑是为压在孩子身上的重担掀起了一角，这是非常精彩的一笔“留白”。希望我们的教育者能完美地完成这道“减法题”，给孩子们足够的信心，指导他们在自己的天地里越飞越高、越走越远，从这个“空间”里走出来的，一定会是国家的“核心人才”。
从文本解读上看语文核心素养意义重大
北京市海淀区教师进修学校特级教师黄玉慧
从文本解读上看语文核心素养的养成具有重要意义。
语文教师可引导学生发现语言应用的规律，变支离破碎的读为整合性的读。如：读《芣苢》《无衣》《关雎》《蒹葭》《桃夭》这几首诗，教师讲解时不仅要引导学生发现这些诗重章叠唱的表现形式、讲解诗歌中重复的内容，更要侧重于讲解词性变化处，从词性的变化、内容变化、情感变化、表达效果变化，总结出变化规律，改变学生的阅读习惯。通过类读、比读、成组的读，从整体中看局部，从纵向发展变化的角度看一首诗，从而改变学生的思维方式，使学生逐步具有了独立思考的能力——准确判明是非、辨别优劣、评价高下的能力。学生在专题教学（学习）中学会思考的方法，成为一个会思想的人、有思想的人，进而提升学习质量、生活质量、生命质量，乃至人生品质，这是模块课程下专题教学（学习）的价值所在。
核心素养的厚度需要慢慢品
山东章丘四中校长刘金水
一提核心素养，似乎非常简单，谁都能说出个子丑寅卯来。都比较认同核心素养是当下和未来较长时间内，人应具备的综合素质与人格品质。但要让你说清核心素养应包括什么，问题就没有那么简单了。事实上，在核心素养制定和讨论过程中，全国上下、尤其是教育专家、一线教育工作者都十分关注，积极参与。许多专家名人发表了不少文章或观点，贡献了自己的思想和智慧，但没有哪一篇文章、哪一份成果能在较大范围内获得普遍赞同或趋同。
我认为，这种情况，不是文件不成熟，核心素养抓得不准。而是这一问题具有丰富的内涵和特别的厚度。对核心素养的认识必然有一个过程，随着社会的发展、时代的变化也会对核心素养提出新的要求，所以不能等着下去五年、十年、十几年、几十年真正弄透了再发布。当没有太弄透、也不可能完全弄透、没有真正达成高度共识的时候，内容罗列多一点，可能偏颇就少一点。何况，这已是众多一流专家历经较长时间研究、又融入许多人意见后集体智慧的结晶了。记得86版《红楼梦》播出时，举国上下普遍感到不满意：红楼梦能是这样吗？闭月羞花的林黛玉能像陈晓旭这般？但几十年下来，尤其是当又翻拍了几遍后，人们渐达成共识，86版红楼梦是真正的经典。
学生发展核心素养对科学教学的展开也提出了挑战
苏州科技城外国语学校科学教师杨洁
核心素养的提出，对科学教育而言，打破了传统科学教育停留于认知层面对学生科学知识掌握情况的关注，更加重视学生理性思维、批判质疑、探究心理等高阶思维的培养。在学生实践创方面，更是要求科学教育突破书本禁锢，让学生通过动手实践、利用技术手段来解决实际问题，鼓励学生将创意变为现实，将不可能变为可能。
学生发展核心素养对科学教学的展开也提出了挑战。目前的科学教学多以课堂分点教学为主，辅以科学实验教学，而对学生科学精神与实践创新能力的培养绝不能仅仅依靠每周的课堂教学实现，要给学生更多实践的机会。而最佳的教学形式则应当是项目式教学，以项目主导学习，在课堂学习必要的学科知识和技术，课后以社团形式围绕项目主题开展实践操作为主的非正式学习。
核心素养“落地”重在“评价”
南昌师范附小玉泉岛校区教师黄隼
培养学生核心素养最大的困扰在于：1.如何建立新型的学生质量标准观并以此作为评价体系衡量学生，不让教育改革成为让学生、家长、教师不堪重负焦头烂额却竹篮打水的一场闹剧？2.评价体系易建，难的是实施。如何让科学合理的评价体系得以公平公正地顺利推行，而不让多元化的评价体系成为投机者们眼中更多有机可乘的空子？毕竟现代化科技手段全副武装的考场尚且有层出不穷屡禁不止的舞弊，诸如社会实践、推荐信、面试这样多元化的评价体系在好走捷径、不诚信的国人面前，会不会滋生更多龌龊交易？3.学校、家庭、教师是构成基础教育环境的铁三角，但教师待遇地位的低下、责任风险的巨大使这个职业对高端人才毫无吸引力，课程改革的理念切实理解和行动的实质推行却需要大批的一线教师身体力行，再加上业绩考核与绩效息息相关，教师也只有用题海战术提高升学率，这种现象使得教育改革收效甚微；而应试教育下的高考模式逼迫家长放弃孩子的个性化发展、分数锱铢必较却忽视他们的身心修养和生活能力，甚至冬行春令地过度过早开发他们的智力，同时也彻底地让学习成为孩子们厌倦的沉重负担。
甘肃轨道交通运输学校陇南校区是甘肃省人力资源社会保障厅批准成立的全日制公办职业学校，联系电话：400-675-0931。
QQ咨询：3268424568，2629863080,3227603022
延伸阅读：
- ·各级政府释放教改信号，公办民办或加速融合(2016-12-06)
- ·学者观点|用心从教：教育事业的最高标杆(2016-12-06)
- ·杨澜说：父母有格局，孩子才能更优秀(2016-12-06)
- ·职业教育如何摆脱低人一等的尴尬(2016-12-06)
- ·毕业生“慢就业” 先锻炼能力还是先丰富阅历？(2016-12-14)
护理专业 
多媒体制作 
电力机车运用与维修 
铁路工程测量 
烹饪（中西式面点）专业 
计算机应用与维修专业 
