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看美英德日如何发展职业教育

发布时间:2017-12-19 03:23:29

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看美英德日如何发展职业教育

德国　

“双元制”学习模式

德国的职业技术教育在全世界范围内都一直作为典型的范例，特别是德国的“双元制”，已经被世界上很多国家所借鉴，我国也在积极推行“双元制”。“双元制”中，一元是指学生在职业技术院校进行学习；另一元是学生在企业以学徒身份学习操作技术。德国的“双元制”要求学生在学校学习理论知识的同时，还要求学生在企业实践操作，培养自己的动手操作能力，只有这两样都合格的学生，才能顺利毕业，符合国家对职业技术教育学生的需求。把学校学习和实践学习结合起来，有利于学生全面发展，促进其对理论知识和技术知识的共同进步。德国一直是工业强国，德国职业技术教育致力于培养高、中级专门人才，与普通教育处于同样的地位，在他们看来，职业技术教育是“强国的秘密武器”

“订单式”人才培养

德国的职业技术院校采取“订单式”人才培养模式。所谓“订单式”人才培养模式，是指学校在招生前即与相关企业签订人才供需合同，然后学校在教育过程中按照企业的具体要求因材施教，为企业定制培养人才。这是一种在我国校企合作机制缺失条件下深化学校和企业密切合作，体现“双元”的模式。其以企业需求为利益机制，吸引企业参与高职人才的培养，是“双元制”合同培养形式的主要体现。

“订单式”的人才培养模式，将学生的培养基本上局限于定向培养，是为了适应企业的发展，并没有考虑到学生其他方面的需求，不利于学生的终身发展。德国的“双元制”培养模式很值得我们借鉴，但是“订单式”人才培养模式的弊大于利，我国的职业技术教育应该吸取教训。

英国

学籍管理制度

英国的职业技术教育发展也算是很有特色，英国的教育系统中，学籍管理制度做得比较好。在英国，学生进入职业培训学习阶段，立即就会建立个人学习档案，记录学生学习过程。学习档案非常完整，即使外部评估教师也能非常清楚了解到学生的学习情况。建立个人学籍档案对学生个人成长来说是十分重要的，对于个人而言，学生通过个人学籍档案可以判断自己的学习状态，从而进行自我学习管理，提升自己学习成绩，对于职业技术院校的学生来说，个人档案还可以帮助学生记录实践活动，记录实践操作的要领，既能够帮助自己，也可以知道他人。对于学校来说，建立学生学习档案有助于研究教学课程的设计、教学管理、教学反思，等等。

职业资格证书制度

英国高职的证书体系是英国高等职业教育的主要特色。证书主要是国家资格框架内的国家职业资格证书和普通国家职业资格证书，其好处是，证书主要由行业参与主导开发。职业资格的标准是由全国不同行业的专家和企业家共同制定的，职业资格的标准是对不同行为不同岗位知识和技能的综合要求，与学历文凭证书的要求不同，它与不同的职业对劳动者技术的具体要求密切结合，反映特定职业的实际工作标准和规范以及劳动者从事这种职业所应达到的实际能力水平。职业资格证书作为一种资格认定的形式发放给学员是对学生成绩的一种肯定，同时，也是企业招聘员工的一种资格考核与能力评定。目前为止，我们国家也在尝试这种方法，给经过一定考试合格的学生发放相应的等级证书，在鼓励学生追求更高层次学习的同时，也是在给企业招聘定制一定的条件。

日本

提高全民基础教育

日本历来重视教育，当然职业技术教育也不例外，日本的孩子在接受教育方面，似乎要比我们国家的学生更主动，可能是政府推崇的原因，也可能是历来家长思想教育的原因等。日本在教育政策上实行较为开放的形式，吸收大量国外先进的教育技术经验。日本在战后为了恢复经济，大力发展技术工业，过分地急于求成造成国民基本的知识素养发展欠缺。在这种形势下，日本教育界提出：“不能再像以前一样,只是学习特定领域的知识技能,而应重视在广泛的一般素养中去掌握特殊知识技能,尤其是对作为一个普通人应具备的一般教育素养应做重新评价。”国家整体素质的提升还是需要依靠整体国民素质的提高，日本很快就意识到这一点，并在基础教育方面做出重大改革，提倡回归一般素养，在一般素养中去掌握知识技能，提高全民基本的知识素养。

高等职业教育的改革

日本在教育中一贯提倡尊重个性的原则，给学生宽松的教育环境，重视学生的独立思考能力，提倡培养学生的创造力和想象力。在职业技术教育方面，顺应国家经济发展的形式，改变过去偏重家政、教育、医疗等领域的专业结构,积极培养社会急需的情报处理技术人才、能参与国际交流的外语人才、高水平的社会保健医疗人才,并及时改变教养型的学科设置,增设了信息、医疗技术、秘书及外语等职业型的学科。在课程设置上,允许学校或学科为达成教育的目的,开设必要的授课科目,编制自成体系的教育课程,对学生毕业的必要条件,只规定了所须取得的最低学分数。日本积极培养能够与国际交流的外语人才，是想要走国际化道路，拓宽国际市场，帮助本国经济发展，以教育带动经济。

美国——STC理念

“学校到生涯”(STC)理念是当今美国职业教育的主导思想。

美国的STC教育理念关注学生的终生职业教育和全民职业教育， STC理念致力于改变职业技术教育的社会认同度，强调职业技术教育项目是面向所有学生，致力于学生个人职业生涯的发展，扩大职业技术教育的生源群体范围。美国的职业技术教育发展理念在制定的过程中就充分考虑了美国当局社会职业的走向，需要充分考虑国家的需要，适时地调整发展战略。在众多的资本主义国家中，美国是一个民众工作较为跳跃的典型的代表，美国公民在面对工作时的态度跟我们中国人是有一定差别的，这跟民族文化差异有很大的关系。而美国人向来富有挑战精神，想要寻求一些带有挑战性的工作，于是在不断提升自我的同时，也在不停地换工作，这种现象有利有弊，它影响了个人工作以及企业发展情况等等，甚至间接地造成了社会动荡现象。所以，美国在此基础上提出了STC教育理念，关注终生教育和全民教育。

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改革开放之后，我国职业技术教育受到了国家以及广大学者的重视，无论是在国家的法律法规、方针政策、高职院校师资还是今年来的学术研究成果上都有所体现。国家在财政上加大对职业技术教育的扶持力度，在地方建设各种职业技术院校，从实际行动上来支持职业技术教育的发展。借鉴上述几个国家的案例，我国应该有适合本国国情的职业技术教育发展路径。

加强“双师型”高职师资队伍建设

“双师型”师资队伍建设是我国现在的高职高专师资队伍建设的主要发展方向，这就对从事职业技术教育的教师提出了更高得要求。在高职院校，提倡聘用更多的“双师型”教师，实际上起源于改革开放以来的校企合作，学校和工厂企业共同培养符合我国经济发展规律的职业技能型人才。现如今，传统的校企合作，即高职院校学生或者教师到工厂企业接受一些简单的技能培训已经不能满足市场的需求，而是提出了教师应该同时具备教育教学能力资格和专业技能实践资格这两面的完备。

在这样的背景基础下，高职院校应该吸引更多的“双师型”人才，充实教师队伍建设。提高教师待遇，为“双师型”教师提供更优良的工作科研环境、加大科研经费投资等都是吸引人才的有效手段。当然，在引进优秀的“双师型”教师之前，高职院校也应该需要擦亮双眼，建立专门的入职标准，衡量聘用教师是否符合“双师型”教师的资格，而不仅仅只是从学历或是证书等层面来思考。为此，学者贾文胜提出了“双师型”教师的入职标准应围绕技能考核、实践动手能力、实践教学能力三个维度来建立认定标准体系，坚持全方位考核“双师型”教师，从理论和实践两方面入手，提升高职院校的师资水平，建设更强大的高职师资队伍。

提高高职院校的教育质量

质量是评定一件物品或是一件事情好坏的一种标准，人们在做出选择的时候往往依据的是别人做出的评价，这些评价中就包含着人们对事物质量的看法。在教育领域当中，也存在着“质量”这一说法，于是就衍生成了“教育质量”。关于“教育质量”，人们是这样界定的，是对教育水平高低和效果优劣的评价。很显然，教育质量评定的标准是根据受教者的水平高低来体现的，虽然这往往是一个漫长的过程，但是确实体现办学水平的关键。

高职院校虽然在近几年有了很快的发展，但并没有完全得到民众的认可，广大人民群众并不相信职业技术教育，追本溯源，还是因为教育质量没有达到要求，所以，我国高职院校要想长远的发展好，还是需要从根本上来提升其教育质量的问题。美国曾经提出过一个“拒绝平庸”的命题，就是要求学校要提高教学质量，改变教育的平庸问题。2002年，联合国教科文组织指出：向所有人提供受教育的机会是一个“胜利”，但如果不能向他们提供有质量的教育，那只不过是一种“空洞的胜利”。由此，可见人们对于教育质量的重视程度，认为没有教育质量的受教育机会对人类来说是空洞、无用的，这对于高职院校的发展是一个重要的启示。

打破中高职院校之间的割裂

我国中高等职业技术院校虽然都属于职业技术院校，但是中等职业技术院校和高等职业技术院校之间似乎很少有直接的连接，中等职业技术院校的学生毕业之后很少能够直接进入高等职业技术院校学习，大都选择直接进入社会工作，这就使中高等职业及技术院校之间出现了割裂。我国高等职业技术院校要有长远发展，必须要与中等职业技术院校建立必要的联系，鼓励中等职业技术院校的学生毕业后继续进入高等职业技术院校深造，为社会经济发展培养更多的人才。
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