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职校生需要什么样的课堂教学？

发布时间:2016-10-14 03:05:21

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适宜：学得会的课堂

　在学生看来，所有的课堂教学首先都要让学生“听得懂”。所谓“听得懂”是指学生在付出一定努力的情况下，教学的知识、技能与方法是可以理解与掌握的。更确切地说，“听得懂”指得是“学得会”，在学生有一定的学习主动性的情况下，学生的学习目标能够达成。学生为什么首先希望课堂教学是学得会的？这背后反映的实际上是当前职业学校课堂教学的一个根本性问题：课程太多、教学内容过难，学生学不了、学不会。正因为听不懂、学不会，课堂教学中消极的学习行为随处可见。

　　学生在课堂教学中“听不懂、学不会”的原因是多方面的。有学生基础的因素——目前中职生的学业水平呈现了明显的“低水平、高分化”现象，无法接受一般难度以上的课程教学。与教师的教学行为有关——教师习惯于从教材出发进行知识的传授。最根本的还是与教学内容有关——课程过多，每个专业都要学习二三十门课程；课程内容过全，学科化的课程结构带来的“内容冗余”；课程过难，诸如文化课中的英语与数学、专业课中电子技术等。这3个方面构成了学生学不会的主因。

　　要让学生“听得懂、学得会”，关键在于教学内容的处理。学生认为“要把过多的教学内容去掉一些，把过难的内容删掉”，这实际上就是“过滤”。学生希望“教学能与生活实际联系起来”，因为“与生活联系起来就容易懂”，这实际上是教学内容的“还原”，职业教育的教学内容本身就来自于生活与生产的实践，“还原”就回归到了职业教育的本质；当然学生更希望教学中多一些“做”的内容，在他们看来“做”比“听”容易懂，而且“做”与原有的学习基础相关性不大，所以学生都希望学校多开设技能类的课程，或是增大实践教学的比例，这些反映的都是学生对课堂教学“学得会”的内在需求。

有用：有价值的课堂

　　有用是一个相对宽泛的概念，在学生的眼里，有用的含义是什么？他们希望“所学的东西现在就是有用的”，或是“在生活中是有用的”。有学生举例，他学了电脑修理技术，帮急于用电脑的邻居修好了电脑，他觉得很有面子，在他看来这就是有用。当然更多的学生希望他所学的知识与技能“在将来的工作中是有用的”，学一种有用的技术与技能是他们选择职校的重要原因，学生对学好技术找个好工作充满期待。有部分学生认为有用还包括“对自己将来的发展有用”、“学点管理的知识也是有用的”，因为“将来可能会去办厂或是经商”。

对现有课堂教学中的教学内容，学生多持否定的态度，他们认为许多教学内容是没有用的。“过多的理论肯定没有用”，因为学生们知道将来他们不会去做研究工作。“落后的东西是没有用的”，“我们所学的知识，像计算机语言之类，现在都已经没有用了，老师你说将来还会有用吗”，总之“脱离实际的课程都是没有用的”，而我们大量的教学时间却花在了这些课程上面，并且这些课程成为了会考、高职考的主要内容。

有趣：有活力的课堂

　　一般人都认为，职业学校的学生学习负担不重，但是学生们认为“学习很累”，因为大多数的课程都是“坐在教室里听老师讲，很无趣”，但是又不能做其他的事情。在学习的过程中没有愉悦感，久而久之就会成为一种生理与心理的负担。有学生生动地描述，每堂课一开头他也是“打起精神听一点”，因为父母为自己的读书交了钱，但是过了一会儿，因为学习实在太无趣，坚持不下去，所以也就放弃了。

　　教学是否有趣，与教学内容有关，职校生由于初中的学习经历，对纯粹的知识学习不感兴趣，但是更多的还是与教学方法有关。学生反映，传统的以教师讲授为主的教学方法“一点趣味都没有”，他们“只能像傻瓜一样地呆着”。在课堂观察中我们发现，这样的教学学生很少参与课堂活动，教学气氛沉闷。有胆子大些的学生指出，“很多老师自己就是无趣的人，太严肃”，他们“喜欢那些充满活力的、时尚的、能与他们沟通的老师”，因为这样的教师来上课才可能是有趣的，课堂才是有活力的。

　　怎样让课堂变得更有趣并充满活力？学生似乎比教师更清楚，且看他们的建议：“布置具体的任务让我们自己去完成”，这不是“任务驱动教学”吗；“同学之间相互比赛”、“让好的同学教差的同学”，这不是合作学习吗；“到实际的工厂去学习”、“让我们自己完成一个作品”、“老师在边上帮助鼓励我们”……学生的建议是多种多样的，但是从中我们可以看到“做中学”、“体验性学习”、“主动学习”、“合作学习”等诸多职业教育的理念。看来正确的理念不仅仅是一种理论，它很可能反映了学习者对学习活动的内在需求。