“快乐课堂” 以何为本
近年来，“快乐课堂”比较盛行，这样的课堂通常是热闹而“繁忙”的，在课堂上教师往往利用各种教学手段，比如多媒体、角色扮演、问题竞猜等多种形式，（甘肃技校）千方百计调动学生参与课堂活动的积极性，甚至有人将这种“快乐课堂”称之为课堂狂欢。但这也让我们想到一个问题，课堂的落脚点到底应当是什么？
前不久，我听了两节语文公开课：第一节是小瞿老师的语文综合实践活动课，第二节是小周老师的散文教学研讨课。从课件、导学案就可以看出，两位教师都做了精心安排，教学内容丰富，但同时也暴露了一些教学流弊。课后很多教师评课议课，谈看法，提建议。大家坚定了一个信念：语文要遵循“简单、根本、开放”的原则，不要被“形”绑架，要“以素养为本，洗尽铅华，返璞归真”，从容踏上语文教学的本真之路。
守住语文的根。语文教学有自己的主旨、脉络、形式及特点。听说读写训练，字词句篇赏析、语言积累与运用都是语文教学的根。然而，当“快乐课堂”模式介入课堂时，教师的大脑容易发热或骤冷，思维容易失衡，忘却自己应该遵守的常识。一开学，教师就只顾忙着上课、设计导学案、训练自主发言、开展课前活动、组织学生评价，把大量的时间用来造“形”，然而，却无暇对文本解读、课堂设计、学情分析、能力训练等本质东西进行深入思考与潜心研究。因此，（高铁学校招生）在一些年轻教师的课中，均出现了重“形”轻“质”、重“人文性”轻“工具性”的现象。
语文教师不能舍去“知识、能力、方法”，而一味去追求“情感态度与价值观”；只注重师生的表演和课堂的热闹开放，而忘了语文教学的根本目标是什么，就是“本末倒置”。钱理群在《语文门外汉》一文中阐释了语文教育改革应有的效果：“每一个学生听、说、读、写能力的实实在在的提高，以及在这一过程中，学生的感悟力、理解力、想象力、审美力的实实在在的提高，（铁路技校）从而达到人的精神的实实在在的成长。”一些年轻教师不同程度地受到“高效课堂”“形”的影响，在实践时被模式束缚，没有把准语文的脉，没有留住语文的根，因此，无法达到“形”与“质”的完美结合、“工具性”与“人文性”的和谐统一。
牵好成长的线。评课时，大家都认为，两位教师课堂上都放得开，能把更多的机会交给学生，教师开始淡化教师的角色定位，这是“快乐课堂”带给师生的一种成长。
学生是一只只风筝，教师如果不拉好手中的“线”，一旦放出去任由他自由飞翔，就有可能收不回来了，也就意味着教学目标成为泡影。教师要拉好自己手中的那根“线”，时刻关注学生的动态，该收的时候收，该放的时候放，收放自如，才能掌控课堂，完成教学目标。至于什么时候放，什么时候收，放多远，收多紧，如何让风筝飞起来而不“栽倒在地上”，都要把握好一个“度”。（兰州铁道职业学院）把握好这个度，不仅需要教师去认真研读教材、分析学生，教师还必须有处理课堂问题、灵活生成的智慧。当然，这个度的把握说起来容易做起来难，需要教师长时间历练与积累，更需要刻苦钻研、以教为乐的专业精神。
掌好课堂的舵。语文的根就在于多读，教师不要被导学案束缚，自己的课堂自己做主，应当用少量时间学习课文知识，用大量的时间来拓展阅读。教材是例子，也是一片水域，如果只让学生在其中某一处“游泳”，是学不到真本领的。
语文如水，只有放手让学生在不同的地方或更宽的水域里“试水”，才能全面掌握“游泳”技能。博览群书才是真，因此，教师要引导学生读更多的书，拓宽视野，丰富语言储备，习得写作技巧，提高人文素养，（西宁技校）提高“游泳”本领。语文学习就是一艘船，提高学生的人文素养与交际能力是大方向，阅读与表达是两支“桨”。只要你掌好方向这个“舵”，划好这两支“桨”，就能将语文之“船”送到彼岸。这个过程很漫长，需要持续坚持。语文教师要认准方向，掌好舵，注重学生终身阅读习惯、兴趣、能力的培养。
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